作者：陈秋苗
摘要：“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾，高效课堂才是素质教育的突破。本文主要从学习小组建设、高效课堂教学环节和小组课堂评价三方面阐述了如何构建高效课堂模式，引导学生开展自主学习、合作探究等活动。
关键词：学习小组建设 高效课堂教学环节 小组课堂评价
一、学习小组建设
学习小组建设是高效课堂的基石，高效课堂的关键是让每个学习小组成为“动车组”。本人改变了以往传统教室的四大组排列阵势，遵循组内异质，组间同质的原则，科学组建6人小组，即A1A2、B1B2、C1C2。组内学生对面坐，A层学生坐中间，BC层学生坐两边。各小组学习成绩均衡，便于公平竞争，让他们在竞争中合作，在合作中发展，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。择优推选出小组长，组织好每节课的课堂自学、分层讨论和展示，且及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，实现整体学习目标。因此，抓好学习小组建设就是抓好学习的主阵地，让每个学生学习目标的达成、成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争和精彩的点评成为高效课堂的驱动力。课堂上小组学习很好的体现了新课改的核心—自主、合作、探究。
二、高效课堂教学环节
一位语言学家曾这样概括学生的学习心理，“Tell me, I forget. Show me, I understand. Involve me, I remember.”这句话说明了学生自主合作学习的重要性。本人在构建高效课堂模式的尝试实践过程中，主要采取以下教学环节：引导学生自主学习、合作探究、高效展示、精彩点评、质疑拓展和积极评价。
1、自主学习和合作探究
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。而合作学习是在自学的基础上进行小组合作探究、提出问题、一起讨论并解决问题，共同实现学习目标的活动，这正是任务型教学的一种形式。在高效课堂中，我让学生由“要我学”变成“我要学”，我的角色也由“教”变成“导”。在教师自编的导学案的基础上，80%的知识让学生自主、合作学会，20%的知识由老师教会；课堂30分钟让学生自主学习、分组合作探究、点评和解疑，15分钟当堂检测和教师总结反刍。我在授课前首先布置学生自主预习教材，为课堂学习做好准备；然后通研导学案，学生在导学案的引领下自主完成预习案；各小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。在课堂上，每个学习小组针对自主预习中发现的问题，确定讨论目标，采用兵教兵、兵带兵、兵练兵，开展合作学习，探究解疑，完成课堂探究案，教师在旁适时引导。学生通过自主学习和合作探究活动，发展了自主学习和合作学习能力，培养了合作精神和竞争意识。这种活动让学生的思维在体验、讨论、合作、探究中得到发展，自主性和创造性能力也得到了培养。以下是我在高效课堂中的教学实例：
1、合作探究内容：Use the subjunctive mood you learn today to make sentences as interesting and imaginative as you can. Then discuss them in your group and choose the best ones to write down on the Bb.
2、课堂学生示例：
①If it were Teachers’Day, I would send 999 roses to them.
②But for your help, he would have died of hunger 30 years ago.
③I wish I were much taller than Yao Ming.
3、小组合作要求：
①全体起立，全员参与讨论。组长根据不同学生情况，分配不同任务。
②采用兵教兵，兵练兵，A层学生教会B层和C层学生。
③组长协调好本组讨论内容及进度，争取在最短的时间内完成任务。
2、高效展示和精彩点评
“自主、合作学习”的轻松气氛让每个学生充分发挥自主性，表现自我。在高效课堂中，我让学生踊跃上台展示合作学习成果并精彩点评。每个同学都有机会上台展现，或以个人完成自己的任务为自豪，或以自己代表小组的成功为骄傲。它使参与学习的每个小组成员体验到成功的愉快。本人在高效课堂上针对不同层次学生的需求，学习目标分层、作业分层、评价也分层。A层学生展示和点评带★★的题目，B层学生展示带★题目，C层负责不带星题目。如果他们点评还不是很到位，我就适当引导和补充。总之，高效课堂确保每一个学生都有展示自我的平台。在全国教育科学“十一五”教育部规划课题“科学学习方法与学习素养养成”子课题“学生多元学习方式和学习有效性研究”的汇报课上，我授课内容是Book6 Unit4 Global Warming Language Points。我大胆采用高效课堂教学模式，效果突出，深受好评。与会专家一致认为这堂课充分展示了“高效课堂”教学模式，体现了“师生互动、生生互动、合作探究、展示点评”等环节。课堂气氛生动活泼，全体学生积极参与自主合作学习。福建师范大学教授、博士生导师、省学习科学学会副会长王坚德教授对汇报课给予高度评价。他认为这种“自主合作高效课堂”教学模式是课程改革的重大突破，也是本课题研究圆满结题
最具说服力的成果。
3、质疑拓展和当堂检测
在高效课堂中，学生经过自主学习后，发现的问题就提交给小组进行合作讨论探究，通过兵教兵、兵带兵、兵练兵，最终共同完成学习任务，实现学习目标。我根据难度不一的题目让不同层次的学生上台展示他们的学习成果并进行精彩讲评，台下的同学认真思考错因，提出质疑，甚至拓展和总结。教师也不能袖手旁观，应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、参与者和合作者。一般来说，A层同学点评，B、C层同学提出质疑，A层同学再进行拓展，教师补充或总结。最后根据本节课的重点、难点及学生薄弱环节，进行当堂检测。
三、小组课堂评价
《英语课程标准》指出，“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”在高效课堂中，学生通过自主学习、合作探究、高效展示、精彩点评、有效性质疑、小组评价等环节，实现了学习目标，一起体验了成功的愉悦感。评价会激起浪花，评价会带动竞争，竞争又促进评价。
在高效课堂中，我把小组评价表固定在前黑板的右下方，根据学生具体表现情况进行加减分，学生可以直观看到本组与他组得分。同时，英语科代表在台下记录每天每组得分。每周评比一次，取前三名，评选出“状元小组”“榜眼小组”“探花小组”或授予“冠军”“亚军”“季军”称号，也可以用星级小组或军衔制等。每月总评一次，颁发奖状，以资鼓励。我们的原则是不求人人成功，但求人人进步。
实践表明，在高效课堂中，以往老师“一言堂”“满堂灌”的情况和学生打瞌睡、开小差、搞小动作等不良现象再也不复存在了，取而代之的是课堂上“学生自主合作学习、高效展示学习成果、自主点评和有效质疑、老师精要归纳、小组课堂评价”环环相扣的高效课堂活动，学生真正成了课堂的主人，各个不同层次的学生都积极参与学习活动，学习效率高效，课堂45分钟得到了充分、高效的利用。每个学生真正成为了高效课堂的主人，亲身体验自主、合作与创新，展示、点评与质疑的课堂魅力。
参考文献：
1.教育部.普通高中英语课程标准.北京：人民教育出版社，2006
2.钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读.上海：华东师范大学出版社，2001